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　　藝術(shù)設(shè)計是一門綜合性交叉學(xué)科，主要涵蓋視覺傳達設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計和環(huán)境設(shè)計等領(lǐng)域。藝術(shù)設(shè)計教育的歷史可以追溯到德國的包豪斯。包豪斯學(xué)校于1919年成立于德國，是一所與工業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合的建筑及實用現(xiàn)代設(shè)計學(xué)校。我國的藝術(shù)設(shè)計教育是市場經(jīng)濟環(huán)境下的產(chǎn)物，雖然已走過三十多年的歷史，但是其自身的經(jīng)驗不足，尤其缺少科學(xué)化的教學(xué)體系。

　　職業(yè)教育是一種給于學(xué)生從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需的知識和技能的教育。我國的高等職業(yè)技術(shù)教育主要是培養(yǎng)為經(jīng)濟建設(shè)中所需要的中、高級專業(yè)技術(shù)和管理人才，是一種創(chuàng)新型、應(yīng)用型和技能型復(fù)合人才的培養(yǎng)模式。

　　高等職業(yè)藝術(shù)設(shè)計教育的興起，作為一個新型的職業(yè)教育類型，有其自身的特點。高職院校培養(yǎng)的藝術(shù)設(shè)計人才目標定位余就業(yè)有優(yōu)勢，創(chuàng)業(yè)有能力，繼續(xù)教育有基礎(chǔ)，發(fā)展有空間的位置上。目前面臨本科院校的競爭，藝術(shù)設(shè)計教育體系的解構(gòu)重組，筆者認為高職藝術(shù)設(shè)計教育存在以下問題：

1．單一的專業(yè)考試與學(xué)習(xí)模式抹殺了潛在的創(chuàng)造潛力

　　自從1999年高校擴招政策實行以來，我國的高等教育規(guī)模以勢不可擋的態(tài)勢發(fā)展起來，藝術(shù)設(shè)計當然也不例外。招生數(shù)量和畢業(yè)生數(shù)量不斷刷新紀錄，教育資源日趨緊張。到各個中學(xué)調(diào)查一下學(xué)生報考專業(yè)的情況不難發(fā)現(xiàn)，優(yōu)等生學(xué)理科，差等生學(xué)文科，最差生學(xué)藝術(shù)的現(xiàn)象比較普遍。這與當前我國的藝術(shù)類專業(yè)招生政策有關(guān)。藝術(shù)類招生文化課過線專業(yè)課排名的規(guī)定為差等生學(xué)藝術(shù)提供了契機，同時也說明在專業(yè)課評價過程中存在較大的“彈性”。由于我國現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教育起步較晚，而且都是在傳統(tǒng)工藝美術(shù)教育的思維模式下逐漸建立起來的，所以一直以來我國的藝術(shù)設(shè)計教育思維與模式都是沿用原來工藝美術(shù)教育的現(xiàn)成格式，講究按部就班，講究循規(guī)蹈矩，規(guī)范化的課程，固定性的教學(xué)方法，抹殺了教與學(xué)的個性發(fā)展，而且設(shè)計與市場相距甚遠，理論與實踐脫節(jié)。

2．缺乏一支過硬的“雙師型”教師隊伍

　　德國的“雙元制”世界聞名，德國之所以有大批高質(zhì)量的技術(shù)人才，都源至于德國嚴格的職業(yè)教育師資準入制度。切實推進“雙師型”隊伍的建設(shè)，培養(yǎng)一批適合本校特點的高水平教師，是推動高職院校健康發(fā)展，樹立品牌的關(guān)鍵。高職藝術(shù)設(shè)計教師，既要有較高的藝術(shù)設(shè)計理論水平，同時又要有熟練的相關(guān)設(shè)計技能技巧，并能用理論指導(dǎo)實踐，又能把設(shè)計中產(chǎn)生的經(jīng)驗歸納成理論，使兩者緊密結(jié)合。設(shè)計專業(yè)的教師最好既能在課堂里講課，同時又具備在設(shè)計公司工作的經(jīng)驗，擁有設(shè)計管理的能力。

3．課程的設(shè)置比較隨意，理論課程的設(shè)置偏輕��

　　藝術(shù)課程設(shè)置上隨意性較大。有些院校的課程設(shè)置每年在換，一任領(lǐng)導(dǎo)一種做法，課程設(shè)置沒有穩(wěn)定性。開設(shè)的課程有的不適應(yīng)市場發(fā)展的需求,有的課程結(jié)構(gòu)不合理，課時分配嚴重失調(diào)，“因人設(shè)課”的現(xiàn)象屢見不鮮，總是停留在摸索階段，不能形成具有適應(yīng)本校和地方特色的課程結(jié)構(gòu)。充分認識到藝術(shù)設(shè)計教育的特殊性、個性,樹立面向未來的藝術(shù)設(shè)計的教育觀念,拉開與一般美術(shù)教育的距離；充分認識到藝術(shù)設(shè)計既不是我們傳統(tǒng)意義上的美術(shù),也不是科學(xué)技術(shù)，認清這一點是我們形成一套完整合理的藝術(shù)設(shè)計教育體系的關(guān)鍵。我們首先應(yīng)該通過課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，實現(xiàn)各專業(yè)之間的融合、交叉和綜合，使設(shè)計教學(xué)內(nèi)容口徑增大，讓傳統(tǒng)專業(yè)教育從小設(shè)計學(xué)科走向系統(tǒng)化思想指導(dǎo)下的大設(shè)計學(xué)科。��

4．教學(xué)方法缺少活力，教學(xué)效率不高

　　以往的教學(xué)模式，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟、社會的發(fā)展。現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教育中多存在教育理念，教學(xué)模式落后，學(xué)生所學(xué)的知識與社會需要不適應(yīng)等癥狀，如在高職設(shè)計專業(yè)課程上，一味照搬本科院校傳統(tǒng)教學(xué)模式，滿堂灌的情況時有發(fā)生。

　　項目教學(xué)法在國外是一種較成熟的教學(xué)方法，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，自然能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。因此“項目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。

　　總之，高職藝術(shù)設(shè)計教育需要加大改革力度，優(yōu)化課程，以高質(zhì)量的藝術(shù)設(shè)計教育來滿足社會對人才的需求。

參考文獻：
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